Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Регистрация
Забыли свой пароль?


ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСАРИУМ в 1514

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСАРИУМ в 1514 –  школа педагогической и управленческой компетентности и рефлексии

Проект с таким названием стартовал  в гимназии № 1514 г. Москвы в 2016 году. Знакомству с идеей проекта и основными планами его реализации мы и посвятим нашу первую статью. И начнем именно с названия, поскольку в нем заложен смысл предстоящей деятельности.

 

Всем нам, работающим в образовательных организациях, и создающим особые миры детства в зданиях школ, детских садов, домов творчества и т.д., порой бывает не досуг задуматься о том, что в каждой из наших ОО рождается свой, особенный мир – универсум  (лат. universum – summa rerum) - мир как целое.

А ведь именно к этой целостности и гармонии мы и стремимся, создавая и совершенствуя то, что в нашем привычном лексиконе мы называем психолого-педагогические условия развития и становления личности ребенка.

И в каждой нашей школе, детском саду, доме  творчества и т.д. созидается свой педагогический универсум, объединяя учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования общими заботами и делами.

И очень хочется верить, что общность целей, общие задачи деятельности порождают в наших ОО стремление к созданию и развитию педагогического СО-ОБЩЕСТВА, способного действовать СООБЩА, совместно браться и решать сложные профессиональные задачи.

И в большинстве наших образовательных организаций так и происходит, поскольку мир – универсум детства имеет свои силы притяжения.  И те, кто связывают с ним свою профессиональную судьбу, всегда находятся под их увлекающим воздействием в круговорот  так поглощающего нас  своими загадками мира  взращивания и становления детских личностей.

Но в этом педагогическом универсуме есть своя особенность.  И при всей общности профессиональных задач, которые стоят перед педагогами всех образовательных организаций, каждая школа, детский сад, дом  творчества и т.д., находясь с проблемами «один на один», решает их  у себя внутри  «за заборами» официального юридического разделения на отдельные организации.

http://s3-torquehhvm.wpengine.netdna-cdn.com/uploads/2013/09/huh.pngЗамечали ли вы, о чем говорят педагоги, собранные на курсы повышения квалификации, во время перерывов между лекциями? …

Ну, конечно же, о своих общих проблемах! И каждый, находя «родственную душу», делится с ней  рассказом о своей профессиональной ситуации и обязательно находит отклик у коллеги из другой ОО, поскольку проблемы-то общие, а решаем-то мы их каждый по отдельности.

Вот так и рождается в нашей профессиональной среде, наряду с привычной формой «обмен опытом»,  еще одна. Назовем ее так: «обмен проблемами». А точнее это -  обмен общими проблемами и совместное сетование на невозможность их решения в одиночку.

И если есть такая потребность в совместном обсуждении профессиональных проблем и задач, то и надо ее реализовать. Но для этого нужно место - ариум[1], где мы сможем собираться вместе не только для обсуждения, но и для совместной выработки решений, совместного поиска способов разрешения общих проблем!

Вот так и родилась в гимназии № 1514 города Москвы идея проекта ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСАРИУМА  как места, где осуществляется  СОвместная  рефлексия образовательных и педагогических проблем, СОвместная постановка  задач и СОтворчество педагогов различных образовательных организаций г. Москвы.

В названии проекта «универсариум» использована идея российской платформы массовых открытых онлайн-курсов  http://universarium.org , обучение на которой позволяет слушателю получать знания на русском языке абсолютно бесплатно и из любой точки мира[2].

Педагогический универсариум – это не только место общего сбора, но еще и территория  сложного, разнопланового и универсального контента совместной деятельности педагогов г. Москвы, объединенных общей направленностью рефлексии и поиска путей в решении задач:

- психолого-педагогического сопровождения создания социокультурной среды развития множественного интеллекта ребенка;

- внеурочной деятельности и дополнительного образования как ведущего мотивационного ресурса  личностно порождающей деятельности;

- универсальности гуманитарного образования как основы развития и самопознания личности;

- универсальности  естественно-математического образования как основы развития конвергентного и дивергентного мышления.

Однако при всей масштабности задач необходимо задуматься о рисках, которые подстерегают этот проект и могут стать тормозом для его успешного осуществления.

 

К таким рискам мы отнесем формализм отношения участников к проекту как к очередной выездной форме повышения квалификации, где «лучшие и успешные будут нам рассказывать, как надо работать».

И усиливают этот риск  амбиции, которые, несомненно,  есть и должны быть и у каждого участника проекта как профессионала с его личным опытом решения педагогических задач, и у самих образовательных организаций, «в закромах» которых есть немало успешных практик и всего того, чем они сами могут поделиться с другими ОО.

Но и риск сведения проекта  лишь к «обмену опытом» как демонстрации окружающим своего мастерства может очень навредить самой идее, смысл которой заключается не в том, чтобы показать как надо работать, а в том, чтобы оглядывая разнообразный опыт, выделять в нем, совместно обсуждать  и оценивать профессиональным взглядом успешные и эффективно достигающие свои цели практики в условиях  разных образовательных организаций.

А этого очень трудно будет достичь, если ведущим организационным ресурсом проекта станет административный, а не мотивационный ресурс. И речь здесь идет не только о побочных эффектах принуждения к обязательному посещению  занятий и мероприятий.  Мы создаем  и рассматриваем педагогический  универсариум  как территорию  свободных  взглядов и оценок, как место, где ставятся и должны решаться задачи становления экспертного педагогического сообщества, вовлеченного в решение профессиональных проблем и задач, а не «приговоренного» к этому приказом начальства.

А что касается самого начальства /руководства ОО, то с этим возникает и еще один риск, связанный с не включенностью управленческих команд ОО к участию в этом проекте.

Речь идет о том, что первоначально развивая идею проекта  универсариума  как  территории совместной педагогической деятельности, к сожалению,  был упущен из виду еще один универсум – управленческое сообщество. Поэтому многие руководители ОО рассматривали свою функцию в проекте лишь как административно-организационную.

На самом же деле, начинать надо именно «с головы». И приобщать к проекту надо, в первую очередь,  именно тех, на  чьи плечи ложится сложная задача осмысленного продвижения образовательных организаций к высотам заявленных целей.

Поэтому  минимизация рисков проекта должна быть начата с совместной управленческой деятельности, которая, в свою очередь,  проникая в смыслы явлений образовательной и педагогической практики, осмысливая действительность,  добивается осмысленности действий управленческих и педагогических команд в ОО.

Поэтому, решая задачи введения ФГОС, именно управление и менеджмент образовательных организаций должны  ставить и решать сложные задачи проникновения в смысл образовательных стандартов  нового поколения. Именно менеджменту  надлежит распознавать и осмысливать  образовательные и педагогические проблемы и задачи нахождения  ОО  «в двух мирах» - ЗУНовском и ФГОСовском, и осмысленно проектировать движение образовательной организации  в условиях новых стандартов, добиваясь осмысленности  и слаженности действий педагогического коллектива.

 Именно поэтому  ключевая задача педагогического универсариума  была дополнена еще одной важной позицией, отражающей необходимость  рассматривать его как школу не только педагогической, но и управленческой компетентности и рефлексии.

И в соответствии с этой задачей в педагогическом универсариуме представлено еще одно направление совместной деятельности, которое и было утверждено как тема экспериментальной площадки  Института стратегии развития образования Российской академии образования:

МОТИВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОО: ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ

РАЗВИТИЕМ КОМПЕТЕНТНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ.

 

Мы будем обсуждать многие проблемы управления, но упор сделаем именно на менеджменте, и особенно на мотивационном менеджменте, рассматривая его как управление,
обращенное к личности и осуществляемое личностью,  как управление совместной деятельностью индивидуальностей, устремленное на их общее достижение целей организации.[3]

И ставя перед собой задачи развития своих ОО как компетентных организаций[4], мы обратимся к себе, к своей профессиональной управленческой компетентности, без расширения и углубления которой нам не осилить столь сложную задачу.

И впереди у нас много интересных тем для изучения, совместного обсуждения, рефлексии и сотворчества и проектирования. Вот некоторые из них:

· Администрирование и менеджмент: «умелые руки» руководства ОО.

· Мотивационный менеджмент? Но ведь мотивацией управлять нельзя!

· Компетенции. Деятельность. Компетентность: системно-деятельностный подход помогает разобраться в понятиях.

· От компетенций и компетентности  – к компетентному действию.

· Какие компетенции нам необходимы, чтобы и педагоги, и управленческая команда, и  наша образовательная организация стали компетентными?

 

ЛИТЕРАТУРА И ВЕБЛИОГРАФИЯ

[1] Ариум- 1) места, связанные с указанным делом; 2) устройства, связанные с определенной функцией.

[2] Универсариум/Википедия [Электронный ресурс]— Режим доступа. —  URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Универсариум

[3] Плахова Л.М. Подготовка управленческих кадров образовательных организаций к введению ФГОС в практику системы общего образования: метод. рекомендации / Л.М. Плахова. – М.: Федеральный институт развития образования, 2015. – 64 с. , С. 26.

[4] Ходкинсон Джерард П., Сперроу Пол Р. Компетентная организация: психологический анализ процесса стратегического менеджмента /Пер. с англ. – Х.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007, 392 с., С. 23.